Recurso digital de atención a la diversidad

Hola una semana más!!! esta semana nos vamos a encargar de analizar un recurso digital para la atención a la diversidad.

PICTOGRAMAGENDA. ORGANIZADOR DE TAREAS PARA PERSONAS CON AUTISMO.

PictogramAgenda es una aplicación informática que facilita la generación y uso de agendas visuales en terminales (teléfonos móviles o tablets) basados en el sistema operativo Android.

PictogramAgenda permite configurar y ordenar una secuencia de imágenes (máximo 12) que formarán la agenda visual.

La pantalla de la aplicación se dispone en tres partes: en la parte superior aparecen las imágenes cargadas de forma ordenada y numerada, para representar claramente el orden de las tareas a realizar. En la parte central de la pantalla se pulsará cada vez que se quiera pasar a la siguiente tarea, mostrándose destacada la tarea actual aumentándose el tamaño de la imagen o pictograma correspondiente. Las imágenes de las tareas ya realizadas irán pasando a la parte inferior de la pantalla, en tamaño reducido, a modo de recordatorio de las tareas realizadas.

La aplicación incorpora algunas imágenes (pictogramas) a modo de ejemplo con situaciones habituales de la vida cotidiana de niños y niñas (desayunar, ir al colegio, etc.).  Estas imágenes se han tomado de ARASAAC, que es el Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa, donde se pueden encontrar amplios catálogos de pictogramas, entre otros interesantes recursos.

La aplicación va dirigida a alumnos con Tea con un nivel cognitivo que le permita conocer y manejar pictogramas, su utilización es interesante para éste alumnado puesto que su forma de extraer y analizar la información es a nivel visual, nosotros debemos favorecer esta vía para facilitar la comprensión y realización de actividades. “el nombre de la aplicación”Se basa en la realización de una agenda diaria. Los objetivos que se pretenden alcanzar con esta aplicación son los siguientes:

• Anticipar que actividades van a suceder en su día.
• Trabajar las transiciones diarias.
• Establecer y respetar las rutinas diarias.
• Disminuir el nivel de ansiedad y las conductas desafiantes puesto que con la agenda pueden prever lo que va a ocurrir.
• Ofrecer estabilidad, ya que, pueden recurrir a ella siempre y cuando le sea necesario.
• Organizar la información de forma estructurada.
• Llevar la agenda a cualquier situación a través de la tablet o teléfono móvil.
• Mejorar las competencias sociales.
• Mejorar la autonomía.
• Mejorar la comunicación.

Los contenidos que se abordan son los siguientes:

• Desarrollo social. Le permite situarse en el espacio y en el tiempo, pudiendo permanecer en un espacio comprendiendo que actividad se va a desarrollar allí y con las personas que normalmente la gestan.
• Comunicación. Le permite comunicarse tanto señalando como a nivel oral
• Anticipación. Puede observar que actividades se van a suceder.
• Sentido de la actividad. Facilita la transición de actividades sabiendo que actividades van a ir primero y después.

A parte de la tablet o apps las herramientas que se pueden necesitar es saber utilizar la página para extraer los pictogramas e ir incluyendo los nuevos pictogramas que se van creando. La aplicación utiliza los pictogramas de la página de ARASAAC que son gratuítos. http://www.catadeu.es/arasaac

Pensamos que esta aplicación es útil para este tipo de alumnado porque es una agenda que pueden llevar a cualquier ámbito ya que se puede utilizar en la tablet o en un teléfono móvil y llevarlo en el bolsillo. El alumno tiene que tener adquiridas unas nociones básicas previas de conocimiento y utilización de las agendas visuales en soporte de papel para poder trasladarlas después a la aplicación electrónica. Se debe entrenar al alumnado en la utilización de soportes electrónicos para que él mismo pueda manejar de forma autónoma la agenda pudiéndose incluso llegar a bajarse él mismo los pictogramas de la red.

Entrada complementaria

7 consejos para diseñar secuencias didácticas

Dentro de las múltiples labores que debe realizar el profesor de español como lengua extranjera (ELE), para cuya enumeración necesitaríamos un espacio del que no disponemos en este post, se encuentra la del diseño de unidades o secuencias didácticas. Si bien no hay demasiada formación específica en el tema -o, al menos, no tanta como tenemos sobre planificación de clases (área con la que comparte bastantes elementos)- consideramos que es de gran importancia puesto que con frecuencia nos veremos obligados a crear materiales didácticos para nuestra clase o, por qué no, para su publicación.

En esta entrada nos gustaría compartir algunas recomendaciones útiles para que, llegado el momento, no os sintáis desnudos o perdidos ante esta misión. No están todas las que son, pero espero que todas las que están en esta entrada sí sean, al menos, útiles para vuestro desempeño docente.

1. Fija objetivos

Como en cualquier ámbito de nuestra vida, debemos comenzar fijando los objetivos de nuestra sesión. Habitualmente cometemos el error de pensar en términos gramaticales exclusivamente cuando deberíamos hacerlo en términos de realización de tareas que nos permitan resolver situaciones comunicativas. ¿Cómo expresamos esos objetivos? Como capacidad (Que el alumno sea capaz de…) o, sencillamente, con infinitivos (Aprender a…, Conocer…, Conseguir…)

2. Selecciona contenidos… y no olvides las estrategias

Indisolublemente unido al consejo anterior y consecuencia inmediata del mismo está la selección de contenidos. El hilo de reflexión es muy sencillo: qué contenidos (gramaticales, léxicos, funcionales, socioculturales) debe aprender mi alumno a fin de alcanzar el objetivo propuesto. Una vez hecho esto, no dejes de lado las estrategias comunicativas que serán de gran ayuda a la hora de realizar con éxito la tarea.

3. Asegúrate de que hay progresión en el aprendizaje

En el proceso de elaboración de las actividades o tareas de clase ten en cuenta la progresión en el aprendizaje, es decir, que cada actividad implique un peldaño más en el proceso y sea palpable que vamos aprendiendo gradualmente, apoyándonos en lo ya conocido para impulsarnos hacia contenidos nuevos.

4. Camina hacia un fin

No pierdas de vista la tarea final y elabora las actividades posibilitadoras a modo de estructura o andamiaje que permita al alumno, llegado el momento de la actividad final, escoger los recursos adecuados para realizarla con éxito. Ve componiendo un camino que, al ser recorrido, el alumno perciba que va incorporando nuevos elementos para que su bagaje final sea completo y le dé la seguridad que necesita para superar la actividad final.

5. No malgastes los materiales

6. Abre el paraguas... temático

Otro error habitual es elegir un elemento gramatical como eje vertebrador de la secuencia didáctica (el pretérito imperfecto, el imperativo, la diferencia entre por y para…) y vamos dando saltos de un tema a otro -el cine, la música, la infancia, los viajes…- a fin de trabajar con dicho contenido gramatical. Esto produce una extraña sensación en el alumno, que se siente zarandeado de un sitio a otro sin saber ni dónde está ni hacia dónde queremos que vaya.

Cuando le damos cobijo -y coherencia- a la secuencia didáctica bajo un paraguas temático, aportamos seguridad, comodidad y confianza al alumno y ponemos en su sitio a la gramática que pasa a ser tratada como una competencia para desarrollar, como una herramienta de comunicación, y no como la protagonista.

7. Deja espacio a la improvisación

La clase es un ecosistema de personas vivas como sus sentimientos, sus deseos, sus dudas, sus experiencias… por tanto, no les pongas límites. Propón actividades abiertas y no exijas que el alumno diga o escriba lo que tú quieres sino lo que quiere él. Es más, que diga o escriba lo que necesite y que sea algo significativo.

José Ramón López Martín

https://www.unibarcelona.com/es/actualidad/noticias/7-consejos-para-disenar-secuencias-didacticas

Jclic

Además, es importante destacar que todas estas actividades están disponibles en siete idiomas:catalán, español, vasco, gallego, francés, inglés y alemán. Esto garantiza que sea un recurso abierto ya que se acerca a muchas personas  con diferente idioma y permite llevarla a cabo en cualquier área de conocimiento o materia.

Por otro lado, este recurso es didáctico y variado ya que los destinatarios de estos son los profesores y los alumnos, es importante destacar que normalmente los que utilizan este tipo de recurso al tratarse de un recurso innovador son personas que alta iniciativa e interés en la tecnología y la relación con la innovación educativa.

Por otra parte, Jclic permite de manera interactiva conocer el aprendizaje y desarrollo que se va produciendo en el estudiante, además de fomentar diversos valores como el compañerismo al intercambiar la información, la cooperación intercambiando ideas, puntualidad a la hora de entregar los trabajos,autoestima por lo aprendizajes que se van adquiriendo…

En cuanto a la metodología nos permite realizar en repetidas ocasiones las actividades  y  mejorarlas, además nos permite conocer las carencias o necesidades del alumnado y enfocar las actividades entorno a eso, esto permite la mejora continua.

Uno de los aspectos que cabe destacar y que se aprecia al entrar en dicho recurso es la biblioteca de actividades, donde nos permite llevar a cabo una interacción con el resto de autores ya que utilizan un modelo abierto que permite aprender y utilizar materiales que no son de elaboración propia.

Al entrar en una de las actividades te  proporciona una información inicial de esta,destacando el área curricular, el nivel educativo y la finalidad de esta actividad/proyecto, como se observa en el siguiente ejemplo:

Además, en la parte lateral izquierda aparece la opción de búsqueda de actividades en función de diferentes filtros que se pueden aplicar, como se aprecia a continuación:

Esta plataforma tiene muchas ventajas como hemos comentado anteriormente, ya que se puede interactuar con los alumnos/as, pero consideramos que no es un recurso del todo abierto ya que las respuestas y las dinámicas de juego están marcadas por completo, así como los pasos que se van llevando a cabo para ir avanzando.

Para concluir, es importante destacar que es importante conocer  y tener en cuenta este recurso  como futuras pedagogas ya que nos puede servir de ayuda para nuestro futuro ejercicio profesional, aproximando el mundo a la tecnología, ya que como dice Mayor Owens:

“ Tecnología de la educación y la construcción de la escuela van de la mano. Modernización, actualización instalaciones educativas, y hacer una inversión en la educación están incluidos.”

Diseña tus secuencias didácticas en contacto con la realidad y lograrás aprendizajes significativos

¡¡Hola, una semana más!!! 

Esta semana abordamos el enfoque de competencias por medio de la lectura del artículo “Secuencias de aprendizaje ¿Un problema del enfoque de competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas?” de Ángel Díaz Barriga.

En su artículo el autor critica el actual modelo de aprendizaje por competencias, afirmando: “… no existe una forma o estrategia específica para trabajar en el aula …” y “…los que escriben sobre el tema no asumen que su desarrollo conceptual o práctico se realiza desde una escuela de pensamiento en competencias”.

Estas afirmaciones nos permiten reflexionar acerca de cómo este modelo, en el fondo únicamente se preocupa por el diseño de objetivos, concretos, reeditando la taxonomía de Bloom. De esta manera, al tener unos objetivos claros el proceso de enseñanza-aprendizaje queda condicionado a conseguirlos, preocupados por el saber hacer. Provocando así una mera competitividad para obtener los mejores resultados académicos posibles que en apariencia mejoran la calidad de la educación de los centros. Dando continuidad y ratificando el modelo tradicional de educación, interesado exclusivamente en la evaluación final por medio de “la clase frontal”. Entonces, ¿cómo podemos innovar dejando atrás el modelo tradicional?

En contraposición, Ángel Díaz Barriga nos propone un ejemplo de una secuencia didáctica que parte de la realidad con el principal objetivo de lograr aprendizajes significativos, dándole sentido al acto de aprender, intentando romper con el modelo tradicional al considerar una evaluación constante, presente a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una secuencia didáctica preocupada por cómo se aprende, qué hacemos y qué recursos empleamos en el aula. Para ello, el autor sugiere diseñar una secuencia de aprendizaje basada en una serie de principios didácticos que originen una estructura didáctica compuesta por actividades de apertura, desarrollo y cierre que tengan un orden interno entre sí. Además, de provenir de “la nueva didáctica” que genera procesos centrados en el aprendizaje, trabaja con situaciones reales y reconoce los diversos procesos intelectuales y su variada complejidad.

Para diseñar las secuencias didácticas, es necesario tener una visión integral del programa de estudios y siempre partir de la realidad (un elemento o problema) para crear un interrogante que logre aprendizajes significativos. Por ejemplo, al construir una secuencia didáctica en su estructura se buscará responder a los principios didácticos de:

• Vinculación contenido-realidad.
• Vinculación contenido conocimientos y experiencias de los alumnos.
• Uso de las Apps y recursos de la red.
•  Obtención de evidencias de aprendizaje.
• La estructura de una secuencia didáctica debe contemplar la secuencia de las actividades y la evaluación (formativa y sumativa) implícita en las mismas.

 En definitiva, las secuencias didácticas deben estar interrelacionadas, ser dinámicas, útiles, acordes con la realidad y motivadoras para poder renovar la educación.

Referencias:

Díaz, A. (2013). Secuencias de aprendizaje. ¿Un problema del enfoque de competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas? Profesorado Revista de currículum y formación del profesorado, 17 (3) pp. 13-33.

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Experiencias didácticas

para enseñar y aprender diferente

Experiencias Educativas Inspiradoras (EEI), es un proyecto del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) del Ministerio de Educación y Formación Profesional.

EEI tiene como principales objetivos compartir las experiencias didácticas asociadas a las TICs de centros educativos que han desarrollado proyectos transformadores para que sirvan de motivación e inspiración a otros, y crear un repositorio de dichas experiencias.

El área de Recursos Educativos Digitales ha organizado para el próximo 23 de noviembre en Madrid en la sede del INTEF, la Jornada “Experiencias Educativas Inspiradoras”.

Esta Jornada, está dirigida a todos los profesores de las etapas educativas previas a la Universidad que deseen mejorar la enseñanza y el aprendizaje de su alumnado haciendo las cosas de diferente manera.

Consideramos que la difusión de este tipo de eventos es realmente muy importante, ya que son fundamentales para poder generar un cambio en la educación de hoy. En esta jornada, los ponentes son docentes que comparten sus experiencias innovadoras de los centros, creando un espacio de diálogo e intercambio de impresiones. Es una forma positiva de promover y valorar la educación pública que constantemente es tan criticada.

 No obstante, se trata de eventos muy puntuales y poco accesibles a gran parte de la comunidad educativa. Este tipo de jornadas hacen falta y son necesarias para que puedan llegar a todos los docentes de todas las CCAA, interesados en lograr nuevas formas de enseñar, de incorporar las TICs, de aprovechar el entorno, de practicar un aprendizaje cooperativo, promover la reflexión y el pensamiento crítico, etc., para desarrollar una educación alejada de la tradicional, más acorde con la sociedad actual y más cercana al futuro.

 

¡¡Un saludo, nos vemos pronto.!!

Más información en:

https://intef.es/Noticias/jornada-experiencias-educativas-inspiradoras/

https://intef.es/recursos-educativos/experiencias-educativas-inspiradoras/

Etiquetas: recursos-educativos, proyecto.

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Programa de Centros Digitales

“Existe la posibilidad de sustituir

el libro de texto”

Un programa que potencializará el uso de las nuevas tecnologías en las aulas y fomentará el trabajo participativo y colaborativo del alumnado: Programa de Centros Digitales.

El pasado 4 de septiembre, en Murcia, fue publicada la Resolución definitiva del Director General de Atención a la Diversidad y Calidad Educativa en la se aprueban 231 centros seleccionados para desarrollar el “Programa Centros Digitales” durante el presente curso 2019-2020. El principal objetivo de este programa es incorporar las tecnologías de la información y la comunicación, junto con otros recursos digitales que sirvan de apoyo en el trabajo de los docentes. Así como también aumentar las competencias digitales de los alumnos que participen en este programa.

Este programa consistirá en aprovechar los recursos facilitados y existentes en los centros y los recursos educativos disponibles en la red para el mejor desarrollo de las competencias básicas (autonomía, espíritu crítico, trabajo en grupo, etc.). Entre las medidas de apoyo al profesorado y al alumnado destacan: dotación de monitores interactivos, digitalización de sus bibliotecas, clubes de lectura digital y la mensajería “TokApp School”. Este programa está dirigido a alumnos desde 4º de primaria hasta 4º de la ESO.

 La Consejería de Educación de Murcia acordó la colaboración con el Programa Educativo Pupilpro que todos los centros del Programa Centros Digitales dispondrán de licencias gratuitas de alumnos en horario lectivo (de 9 a 14 horas). Proporcionándolos de recursos educativos, por áreas y bloques, vinculados a los estándares de aprendizaje.

La implementación y el desarrollo de este tipo de programas, sin duda es un gran avance para la educación de la Era Digital en que vivimos, inmersos en una sociedad interconectada. Los alumnos de hoy necesitan nuevos métodos y recursos de enseñanza-aprendizaje acordes a su época. Por esta razón, esta situación es una gran oportunidad para que los docentes, sustituyan los tradicionales libros de texto, puedan tomar las riendas de la educación y aprovechar las TICs para también desarrollar sus capacidades creativas e innovadoras produciendo nuevos materiales educativos. Aunque, todo ello precisa del apoyo de las autoridades educativas para una formación adecuada del profesorado.

Un saludo, os esperamos pronto con más información.

Más información en:

https://programaseducativos.es/programa/centros-digitales/

https://www.laverdad.es/murcia/region-murcia-contrara-20190420142947-nt.html

https://www.pupilpro.com/acuerdo-de-pupilpro-con-la-consejeria-de-educacion-de-la-region-de-murcia-noti_ampli-39

Webquest

¡Buenas a todos/as! :)

Después de analizar el libro de texto y otros recursos, vamos a centrarnos en un nuevo recurso muy interesante, y que del cual no teníamos mucha información, este nuevo recurso al que hacemos referencia es el webquest que se trata de una actividad reflexiva estructurada, que plantea una tarea atractiva utilizando recursos disponibles en la red, seleccionados con anticipación por el profesorado, con el propósito de contribuir a la administración del tiempo que los estudiantes dedican al desarrollo de esta. 

Esta actividad favorece la activación de los conocimientos previos de los alumnos, la interacción de éstos con los contenidos a aprender, con su profesor y con sus compañeros de clase; es decir, estimula el aprendizaje en colaboración y motiva al alumno a hacer algo con la información que recupera de internet. 

La estructura básica de la WebQuest incluye cinco apartados: introducción, tarea, proceso (en este apartado se incluyen los recursos, es decir, la lista de sitios web que el alumno deberá consultar para poder realizar las actividades, y el andamiaje, el cual brinda al estudiante una estructura de trabajo que le sirva de guía durante el desarrollo de las actividades), evaluación y conclusión.

Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de impregnar de sentido la búsqueda de información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la solución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. (Starr, 2000)

Las secuencias didácticas de este recurso son las siguientes:

Introducción: Brinda información general del tema. El objetivo principal de esta etapa es presentar una propuesta atractiva que motive a los alumnos.

Tarea: Define cuál es la tarea que tiene que realizar el alumno. También explica cuál será el producto final que se espera de la investigación propuesta en la WebQuest, como por ejemplo: una presentación multimedia, una exposición verbal, un video.

Proceso: Establece cada paso que el alumno debe realizar determinando las diferentes actividades, puntos de vista y roles que cada estudiante debe desarrollar.

Recursos: Contiene la lista de sitios Web que el profesor ha seleccionado para que el estudiante realice la tarea. Existen variedad de materiales: artículos científicos, producciones gráficas, audiovisuales, radiales. En algunos casos, las WebQuest incluyen los Recursos en la sección correspondiente al Proceso.

Evaluación: Define los criterios de evaluación del trabajo, los cuales deben ser precisos, claros, consistentes y específicos para el conjunto de Tareas. Aquí queda establecido lo que los alumnos deben realizar con el conocimiento y cómo se valorará dicho conocimiento.

Conclusión: Presenta la experiencia y la reflexión acerca del proceso. ¿Qué se aprendió y cómo se puede mejorar?

Otros componentes a considerar en las WebQuest:

Créditos: hace referencia a los autores de la WebQuest, conteniendo sus datos personales y diferentes vías de contacto (e-mail, blog, redes sociales, etc.)

Guía didáctica: información sobre el material, el espacio curricular al que se destina, la temporalización, los objetivos que se persiguen, destinado a los profesores que quieran utilizar la WebQuest realizada.

La evaluación 

La evaluación de una WebQuest forma parte de lo que se ha llamado Evaluación Formativa o Valoración Integral. Este tipo de valoración se realiza fundamentalmente con el fin de obtener información que permita orientar al estudiante para que alcance los objetivos de aprendizaje establecidos. Es una actividad sistemática y continua, que tiene por objeto proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus objetivos, revisar críticamente los planes, los programas, los métodos y recursos, orientar a los estudiantes y retroalimentar el proceso mismo.

 

El rendimiento de los estudiantes puede ser evaluado mediante el método denominado Rúbrica o Matriz de Valoración. Este instrumento facilita la evaluación del desempeño de los estudiantes, especialmente, en temas complejos, imprecisos o subjetivos. Se puede describir como una matriz de criterios específicos que permiten asignar un valor, basándose en una escala de niveles de desempeño y un listado de aspectos que evidencian el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias alcanzadas por el estudiante en un tema particular.

Finalmente, cuando hablamos de Webquest  consideramos que existen  muchas ventajas como son  el uso fácil de este,la estimulación del trabajo en grupo y la construcción del propio conocimiento. Pero, creemos que dicho recurso no es adecuado para cualquier tipo de contenido, además es  necesario  disponer de la tecnología para poder utilizarlo y si no esta bien creado puede resultar difícil de manejar.

Muchas gracias por estar una semana más, nos vemos en la próxima publicación.

Libros de texto

Durante la sesión de esta semana profundizamos sobre el tema del libro de texto. Para ello, hemos trabajado con los cuatro documentos expuesto por el profesor, en estos se profundiza sobre dicha temática así como su repercusión en los docentes.

Respecto al texto PARA QUÉ PROFESORES Y PROFESORAS SI YA TENEMOS LIBROS DE TEXTO de Jurjo Torres Santome, se destacan diferentes aspectos a comentar. Una de las ideas principales es que los libros son materiales revisados por lo que los contenidos que se abarcan son seleccionados.

Además, habla de que las Editoriales son las encargadas de agrupar esos contenidos mínimos y máximos que se deben trabajar en el aula. También, se centra en las críticas que recibe el profesorado si se deja de lado el libro de texto, añadiendo que este se trata de un producto político. Destacando que estamos en una sociedad guiada por el consumismo y que dicha situación se ve reflejada en los libros de texto, por lo que es necesario unos recursos didácticos alternativos como es el caso de las técnicas de Freinet.

Por otro lado, el hecho de centrarnos en dicho material produce una descualificación profesional del docente puesto que los libros dominan los contenidos y la dinámica del aula, ya que estos permiten:

1. Reducir las inversiones en la producción y en el sistema educativo

2. Incrementar el ritmo y la cantidad de trabajo

3. Controlar el trabajo del obrero y del profesor

4. Emplear y sustituir personal con gran comodidad

Todo esto, presenta una relación directa con el artículo de los LIBROS DE TEXTO Y PROFESIONALIDAD DOCENTE de Ana López Hernández.

En este documento se centra en conocer que es la profesionalidad dividiendo este aspecto en dos tipos. La profesionalidad restringida (centrada en la competencia en el aula y en el

niño) y la profesionalidad amplia (incluye, además, la consideración de la labor dentro del contexto más amplio de la escuela, la comunidad y la sociedad).

Es importante tener en cuenta que, los materiales curriculares que se utilizan pueden dificultar o impedir la colaboración profesional como es el caso de los libros de texto que conllevan la pérdida de la autonomía profesional, ya que gobiernan la vida de la clase.

Por otra parte, es importante tener en cuenta los contenidos que se dan en clase ya que de cierta manera influencian al alumno/a, es por eso que en el texto ANÁLISIS DE LA AUSENCIA DE LAS MUJERES EN LOS MANUALES DE LA ESO:UNA GENEALOGÍA DE CONOCIMIENTO OCULTA de Ana López Navajas hace una reflexión sobre el papel de la mujer en los libros de texto.

En dicho artículo, aparece demostrado con diversos datos que las mujeres están olvidadas en dicho material , ya que no cuentan con la tradición cultural sobretodo en Educación Secundaria.

Por ejemplo, las asignaturas de ciencias mantienen un porcentaje de presencia femenina en torno al 8%, por debajo de la media y a medida que los cursos aumentan de nivel y los contenidos ganan en profundidad la presencia disminuye todavía más.

En definitiva, los resultados demuestran que con el paso del tiempo está situación no ha mejorado y el sexismo hacia la mujer sigue formando parte del recurso. Es fundamental tener en cuenta que nuestra ausencia marca una carencia cultural con un alcance social mayor. Por eso mismo, es necesario cambiar la realidad y  crear instrumentos que permitan revertir está situación.

¡Un saludo, nos vemos pronto!